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温馨清风的博客

过自己的生活,干份内的工作;充实精神家园,看淡物质享受。活得坦然,过得充实。

 
 
 

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【原创】《窃读记》课堂实录  

2014-11-13 15:52:17|  分类: 教改前线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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这是我参加市级比赛的课堂实录,记录下来为改进教学的参考:

《窃读记》

林海音

东明县三春中学  赵修玉

【文本解读】

这篇文章是北师大版八年级的一篇自主阅读课文,是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境、表达自己的感情、如:“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天、留客天”这种理所当然的借口、自我安慰、在书店里开心地读下去、有几分童稚、还有几分诡异。在窃读这种氛围中一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境、非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如临其境。

    此外、作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如:我跨进店门、踮起脚尖、从大人的腋下钻过去。哟、把短发弄乱了,没关系、我总算挤到里边了……等等。

    选择这篇课文、一是引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。

【课堂实录】【原创】《窃读记》课堂实录 - 温馨清风 - 温馨清风的博客

师:同学们,你们喜欢读书吗?为什么?

生:喜欢(齐声)。

生:因为读书可以学到知识。

生:因为读书可以让我们明白做人的道理。

师:是的,通过读书我们不仅能学到知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课我们就来学习台湾女作家林海音写的一篇文章《窃读记》,让我们和作者共同感受一番读书的滋味吧!(板书:窃读记)

师:现在我们一起认识一下作者——林海音。(板书:林海音)

(幻灯):林海音 :(1918—2001)林海音,台湾作家.原名林含英,小名英子,祖籍台湾省苗栗县,1918年出生于日本大阪。1921年随父母回到台湾;1923年又随全家迁居北京,并在北京城南定居下来。后毕业于北京新闻专科学校,并担任《世界日报》记者。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。 2001年因患突发心肌梗塞、脑中风被送医急救,最终在2001年12月1日去世。

生:自由读“作者简介”。

师:我们了解了作者的有关知识,我们还要明白这节课的学习目标。

(幻灯):学习目标:

1. 学习文中刻画人物运用的细致的心理描写;

2.通过描写,体会作者窃读时的心情;

3.激励学生珍爱读书,奋发向上。

生:齐读“学习目标”。

师:我们这篇课文的题目是《窃读记》,那么什么是窃读呢?

生:窃读就是偷偷的读书。

生:窃读就是假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁着店员不注意时偷读。

师:请同学们自由朗读课文;同时注意标出生字,并初步感知课文大意——了解作者是如何窃读的?

生:自由读课文(15分钟左右)。

大多数学生读完课文,并在给生字注音;个别还在读课文。

教室里安静下来,老师在巡视时注意到全部学生课文已经读完。

师:谁来读一下这些字音。(幻灯)

生:汗涔涔(cén)         踮(diǎn)起     尴尬(gān gà)       众目睽睽(kuí)      

煞(shà)有介事       枉(wǎng)然    踉踉(liàng)跄跄(qiàng)

生:老师,他读错了一个字音:“汗涔涔”的“涔”应该读作“cén”,他读成了“jín”。

师:这位同学真细心,我们应该向他学习;只有认真学习,才能达到学为所用。请同学们再齐读一边。

生:齐读。

师:作者是如何窃读的呢?本文写了作者哪些窃读的经历?

(幻灯投影:窃读的经历)

生:作者一放学就往书店里跑,去窃读。

生:作者还依靠在大人身边装作是他们的亲人,来掩护自己去窃读。

生:作者还装作避雨来窃读。

师:在这些窃读经历中,作者详细写了几件事呢?都是什么?

生:作者详写了两件事。

生:详写了两件事:一件是窃读时受到书店老板的侮辱,被赶了出来,觉得自己孤独无助;另一件事是在窃读时,受到了书店店员的帮助,读完了一本好书——感动、感激。

师:作者为什么要详写这两事?

生:因为这两件事和平时窃读的经历不一样,所以给自己的印象特别深刻;也带给自己对社会的认识、对人生的感悟。

生:平时窃读的经历平淡无奇,而这两次经历给自己心理上的影响巨大:一是窃读时,被书店老板侮辱并赶出店门,给自己的心灵造成了很深的伤害,甚至埋怨起自己为什么要认识字;因此对那首小诗就深有感触,印象深刻,因为那首小诗正是作者当时心里的写照。二是窃读时,书店店员给予的帮助(书店买书是天经地义的事,而我却只读不买,就这样书店店员还特意给我这个爱读书的人,把正热卖的书多留一天),我从内心甚为感激;因此也给“我”年幼的心灵带来了阳光,使“我”感受到了爱的温暖。因此要详写。

师:这位同学说得多好,见解深刻。大家给予鼓励。(同学们鼓掌)

师:作者窃读时的心情是怎样的,哪些内容体现了出来?

(幻灯投影:窃读的心理)

生:“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”在课文第十二段,写出了作者窃读时的心情是快乐的,同时也是惧怕的。

师:作者为什么会有这种心情呢?

生:因为作者非常爱读书,读到自己渴望读的书时,当然会很快乐;但是毕竟是偷偷地读,总担心被别人发现,所以他惧怕。

生:当作者读书入神时,她享受到了读书的快乐;但是被书店老板抓住时,她很惧怕,因为她本身都心虚。

生:因为作者爱读书,只要有读书的机会,他都得会抓住,来享受读书的快乐。但是自己毕竟不是光明正大的来读书,而是偷偷地读,时刻担心自己被抓住、甚至受羞辱,所以内心惧怕。因此作者说:窃读的滋味很快乐,也很惧怕。

师:是的,同学们分析的都正确。一个渴望读书的孩子,读到自己心仪已久的书那是精神上的享受,所以会很快乐。但是毕竟不是光明正大的读,而是偷偷地读,因此心虚害怕。那么,既然害怕为什么还要窃读呢?

(幻灯投影:窃读的原因)

生:因为“我”很爱读书,但是家里贫穷买不起书,所以到书店窃读。

生:那时作者家的经济条件不好,买不起书;而作者又是一个有追求的人,他想得到精神上的享受,就到书店去窃读了。

生:“我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”

师:是的,作者生活的那个时代是一个物质匮乏的时代。但是作者又非常爱读书,所以他会抓住一切可以窃读的机会。刚才那位同学说的那一句,就是作者窃读的直接原因。

师:我们齐读教材149页倒数第二段,最后一句话。

生:(齐读)“我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”

师:刚才同学们感知了文章大意,了解了作者窃读的经历,体会了作者窃读心情,分析了作者窃读的原因。这些事读起来都让人感觉很生动,因为作者除了记叙这些事之外,还进行了细致的人物描写。请同学们再读课文,并圈画出文中人物描写的语句,看看“我”渴望读书,渴望到什么程度?

(幻灯投影:文章中有很多人物描写的精彩语句,请圈画出来,并说说看你喜欢它们的理由。)

生:读课文,划句子。(三分钟以后)

生:“下课从学校急急赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。” 这句话写出了“我”对书的喜爱胜过了对美食的喜爱。

生:“我跨进书店门,暗喜没人注意,我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。” 这个细节描写,写出了我急于读到喜爱书籍的急切心情。

生:“我跨进书店门,暗喜没人注意,我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。” “跨、踮、蹭、钻、挤”等动词写出了“我”轻手轻脚的钻进人群,来窃读的急切心理。

生:“一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去,我很快乐,也惧怕,这种窃读的滋味!”这句话运用了比喻、夸张的修辞方法,生动形象地刻画了“我”对于读书的深度渴望和“窃读”的复杂心理。

生:“当智慧之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生米来救急。” 这句话运用了比喻、拟人等修辞手法;生动形象的描绘出“我”独特的读书状态:物质贫乏、精神丰富。

生:“每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。” 这句话写出了“我”读书读到忘我的境界,如痴如醉的情景。

生:“当书店里的日光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫,好象所有的智慧都被我吞食下去了。” 这句话写出了“我”沉浸于书的意境之中,不知不觉天色已晚,“书痴”形象恍若出现在读者眼前。

生:……

师:同学们,读得很用心,分析的也很精彩。请用几个词语来概括“我”的形象。

生:不怕吃苦、热爱读书。

生:勤奋读书、感情细腻。

生:热爱读书、家庭贫穷。

师:从同学们所说的词语可以看出来,你们对人物形象有了较为深刻的认识和理解。

(幻灯投影:“我”是一个渴望读书而不怕艰辛、勤于读书的穷学生。)

师:本文除了细致刻画了一个勤奋读书的学生,还写到了书店老板和书店店员两个人物,作者是如何刻画他们的,请从文中找出相关语句进行分析。

生:我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一只巨掌,五个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:“你到底买不买?”书店老板不让“我”看他的书时的粗暴的语气和动作。

生:……他威风凛凛地俯视着我。这句话写出了书店老板的气势凛人。

生:在众目睽睽之下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧紧跟着是老板的冷笑:“不是一回了!”书店老板语气里透着对“我”的侮辱。

师:本文对书店老板简单几句话的刻画,就把一个粗暴、冷漠、唯利是图的书商形象刻画得栩栩如生。哪两位同学给大家演绎一下当时的情景。

生1:做伸手取书的动作。

生2:伸手按住他的手,并大声说:“你到底买不买?”

生1:小声的、唯唯诺诺的说:“我、我看看都不行吗?”

生2:很生气的样子,大声说:“哼,看看!不是一回了。”

(掌声热烈)

师:从同学们热烈的掌声里,我感受到同学们对这两个同学表演的认可。他们把一个粗暴、冷漠、唯利是图的书商形象演绎得栩栩如生。

(幻灯投影:粗暴、冷漠;唯利是图)

师:书店老板的自私、刻薄使“我”当众受到羞辱;给我的心灵蒙上了一层阴影。又是谁把作者从这个阴影中解救出来的呢?作者是如何刻画的,作者的感受怎样呢?

生:书店店员把“我”解救出来。从“正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了……但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:‘请看吧,我多留了一天没有卖。’”这句话里可以看出书店店员是一个有同情心、会体贴人的人。

生:“在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上。”从这句话中可以感觉到书店店员是一个和蔼、有爱心的人。

师:是的,同学们分析的很好,书店店员的确是一个和蔼、体谅人、懂得关爱别人的人。那么这件事带给了作者什么影响呢?

生:作者想起了国文老师说过的一句话:“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的。”

生:作者还有了自己独特的体会(师:什么体会呢?),作者说:““记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”。从这句话里可以看出书店店员对作者的影响。

师:“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”,你对这句话是怎样理解的呢?(幻灯投影:“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”,你对这句话怎样理解?)

生:书店店员对作者的关爱,让作者感受到了并不是所有的人都没有爱心,生活中不是缺少爱,而是要用心去发现、去体会。

生:老师,我想到了一句话“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”

师:这位同学说得真好。日常生活中融入了浓浓的爱,不经意的细节往往给人巨大的力量,我们应该善于感受和发现生活中的美好与爱。

师:作者是一个爱读书的人,对读书有着非常深的体会;读书给了她丰富的精神食粮。作者也是一个热爱生活的人,她用心感悟生活中的种种滋味。

师:其实,还有很多人们爱读书的故事。我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人的故事?说出来与同学们分享!

生:凿壁偷光,映雪夜读,头头悬梁锥刺股。

生:“韦编三绝”是说孔子读书很勤奋。

师:关于读书的故事有很多,关于读书的名言也不少。同学们你还知道哪些关于读书的名言呀?

生:读书破万卷,下笔如有神。

生:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。

生:书犹药也,多读可以医愚。

生:问渠那得清如许,为有源头活水来。……

(幻灯投影)读书名言积累

1、敏而好学,不耻下问——孔子 
2、业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随——韩愈 

3、读书破万卷,下笔如有神——杜甫 
4、读书有三到,谓心到,眼到,口到——朱熹 
5、问渠那得清如许,为有源头活水来——朱熹 

6、书到用时方恨少,事非经过不知难——陆游 
7、好的书籍是最贵重的珍宝——别林斯基 
8、读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。——歌德

9、书籍是人类进步的阶梯。”——高尔基 

10、“理想的书籍是智慧的钥匙。”——托尔斯泰 

师:这节课我们和作者林海音一起品尝了读书的滋味,感受了作者窃读时的惧怕与快乐。作者窃读是因为家里贫穷,买不起书而自己有特别爱读书。现在我们生活在新的时代,国家施行义务教育政策,给我们提供了良好的学习条件,我们应该珍惜这个机会勤奋读书、奋发图强,为伟大祖国的振兴贡献力量。

师:布置作业:

这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。

 

板书设计:

                          窃 读 记

                           林海音

      “我” 一个渴望读书而不怕艰辛的穷学生

       窃读的滋味:惧怕、快乐

      “书店老板” 粗暴、冷漠;唯利是图

      “书店店员” 和蔼、体谅人;懂得关爱

      读书体会:“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”

 

评课:这节课紧扣教材,步步深入的解读了文本内容。基本体现了基础知识和基本技能的有效训练,是一节不可多得的好课。尤其是学生学习活动的设计,有效的激发了学生学习的积极性,提高了学习的效率。但是这节课的写作训练还不到位,希望在以后的课堂教学中,加强及时的写作训练。

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