从这样的理念出发，首先，教师必须明确一堂课的学习内容是什么？其次，教师确定在本节课学生应该学到什么程度，应该收获什么？这就是我们经常说的学习目标；最后，教师必须研究通过什么途径和方法达到目标。即学习过程。换言之，就是每一节课教师都要思考通过学习什么内容（出发点），使用什么样的手段和方法（教学过程），达到什么样的程度（归宿点）。教师胸怀全局，就是教师必须每节课都思考这三个问题。
当前课堂教学存在着学习内容繁杂，目标不清晰，过程简单的问题。语文教学来说，语文教学的根本目的有两个，一个是让学生掌握语文工具学科的知识，提高学生口头和书面语言表达能力。另一个就是通过学习提升学生的思想境界。就语文教材的每一篇范文来说，任何一篇文章都是编写教材的人挑选出的好文章，而不是作者给学生教材写的文章，每一篇文章都包含大量的语文知识，不可能在一节课都让学生掌握这些知识，教师必须明确本节课学生应该学习和掌握什么。另外，就文章的思想内容来说，作者肯定要表达一个明确的思想，但不同的人读后还会有自己的不同理解，因此，教师也必须明确，本节课学生应该受到什么样的思想熏陶。有许多教师在课堂教学前，没有认真研究课标，因此学习内容不明确，学习目标不清晰，课堂教学方法就是教师讲学生听，因而达不到预期效果。
课堂教学的最大问题是教学过程。这个过程的最大问题是以教为中心，而不是以学为中心。课堂教学的两点一线，不论是出发点和归宿点都强调应该学什么，学到什么程度，那么其过程也必须强调怎么学。这就已经明确教必须为学服务的理念。也就是我们经常说的以学定教，以学评教，以学促教，教为不教。教学过程的问题其实质是课堂教学的出发点和归宿点错位了。没有坚持以学为中心，教师往往这样考虑一堂课，这节课我应该教学生什么，怎么教，教到什么程度。这样一来，就把学的内容变成了教的内容，把学的目标变成了教的目标，把学的过程变成了教的过程。因此两点的错位必然导致过程的错位。如果教不能为学服务，你教了也教的很好，学生没有学会，又有什么价值呢？
构建以学为中心的课堂是高效课堂的关键所在，要想真正构建以学为中心的高效课堂，就必须重新考虑课堂的两点一线，只有明确了学生应该学习什么，学习到什么程度，才能在课堂教学中克服满堂灌的教学方式，才能真正实现自主、合作、探究的学习方式，才能真正实现三维目标。（来源：2013-06-30教育即人学的新浪博客 作者：任永生）
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