教师阅读需要童心视角
教师是需要不断读书的一个群体，我们除了要读大部头的哲学、教育理论图书，紧扣教学的期刊杂志之外，我们老师还应该读读学生爱读或需要读的一些书，也就是说“教师阅读需要童心视角”。
童心视角可以帮助教师走进学生的内心世界，领略别样的精彩
读着曹文轩、秦文君、郑渊洁等儿童作家的作品，你会感到一股浓浓的童真、童稚、童趣扑面而来，这时候，你看孩子、看教育的眼光也许就会发生变化，你不再会为学生们的恶作剧而火冒三丈、大发雷霆，而是报之以宽容的一笑，因为你已经知道，他们是孩子，童年就该如此。此时，你已经完全融进你的学生之中，你会想他们所想，思他们所思，乐他们所乐，忧他们所忧。在这里你已经成了一个满脸微笑的天使，每天都会带给他们快乐和喜悦。其实，这不就是我们每一个教师所孜孜以求的、如诗如画的教育梦想吗？
童心视角可以帮助教师以学生的身份去解读教学内容
很多时候，我们对教学内容的解读身份只有一种，那就是教师，这就导致了我们只是片面地重视与追求教的精彩，苦心营造着课堂教学的跌宕起伏，峰回路转。可是因为学生的年龄、认知水平和生活经验与我们有着巨大的差异，决定了他们对教学内容的实际解读与我们的推想相差十万八千里。因此，作为学生学习引领者的教师，为了让每个学生从教材中最大限度地吸取营养，就非常有必要站在学生的角度对教学内容进行解读，这也应该成为我们备课的第一步。
此时，我们阅读的这种童心视角就显得弥足珍贵，它会让“用学生的身份去解读教学内容”成为我们的一种自觉。在这种意识指引下，我们会成为学生的知心人，会从学生的角度看教学内容的难易程度；会从学生的角度想想怎样学才会兴趣盎然，从而去调整教学设计；会从学生的角度思索怎样有针对性地进行点拨与引导，让每一个学生都品尝到成功的喜悦；会从学生的角度去细细地揣摩学生通过怎样自主的言语实践，潜心读懂文本，去体味作者的心境……
当我们带着童心视角，从学生的角度走进文本，走进教学内容，在教学中你会发现你的教学设计是为你的学生们量身定制的，你和学生们是如此地合拍。
童心视角可以帮助教师在课堂中找准自己的位置
长期以来，教学中我们一直扮演着一个辛辛苦苦的“告诉者”的角色，学生也在我们的“告诉”下，亦步亦趋地艰难前行。日复一日，年复一年，学生貌似收获了知识，收获了高分，可他们没有了自己独立的见解，没有了自己的真情实感，他们只会划一地思维，划一地表达，悟性、灵性被禁锢起来，这不能不说是语文教学的悲哀。可是当我们的阅读有了童心视角之后，你就会发现我们面对的不是一堆冷冰冰的容器，而是一群活生生的精灵，他们才是课堂的主人，课堂中他们不仅应该收获知识，更重要的应该收获能力、收获学习的方法，收获健康向上的情感与态度。而我们所应该扮演的角色就是协助他们完成这些任务的组织者、引导者、帮助者。
拥有了童心视角，你会通过你的机智、幽默、博学、平和让一堂枯燥的课“活”起来，让学生“动”起来。在你有效地组织下，学生们通过小组激烈的讨论、睿智的思辨、快乐的游戏、生动有趣的角色扮演，在不知不觉中度过愉快的40分钟。拥有了童心视角，你不会再拘泥于课本，盲目地照搬教参，而忽视特定的教学情境和活生生的人，你会格外珍视童心世界的课程资源价值，从本班学生的实际情况出发，对教材作出相宜的剪裁，有针对性地进行设计，依据学生的兴趣、爱好、个性来拓宽、掘深、整合课程资源。
童心视角可以帮助教师带领学生在文学的世界里奔跑
优秀的儿童文学作品对孩子成长的引导和促进作用是不可低估的。从这些读物中，学生们可以体会到真诚的友谊、人与动物的和平相处、对自己家园的留恋、对不同文化和文明的尊重。随着他们阅读能力和理解思考能力的增长，他们还能够在其中感受到对待新事物的正确态度、乐观积极的生活方式，甚至通过文学作品去体会本民族独特的文化内涵和表达方式。
然而伴随着新兴媒体的冲击，学业竞争带来的巨大负担，我们学生的阅读量在减少、阅读能力在下降，这是一个不争的事实。这就需要我们教师担起责任，带领着学生们在文学的世界里徜徉。一方面我们要为孩子们的课外阅读营造氛围，有针对性地开展一些活动，如好书推介会、读书运动会、童话节、演讲比赛、诗文朗诵比赛、百科知识竞赛、故事大王比赛、课本剧表演等，充分调动起学生的阅读兴趣。在这个过程中，老师全程参与，和孩子们一起阅读同样的书，一起参加趣味读书活动，一起交流自己的读书感受，学生们定会兴高采烈地参与其中，充分享受阅读的乐趣。另一方面，老师在陪伴学生读书的时候，还要注意对学生阅读方法的指导。共读的过程中，我们要结合读物的特点教给学生一些必要的阅读方法：教给学生泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；指导学生精读和泛读相结合，动手和动脑相结合，阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
童心视角，为我们教师的阅读带来了一片崭新的晴空；读读孩子们的书，同样会让你我受益匪浅！（江苏省海安县教师进修学校附属小学刘卫锋）
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