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温馨清风的博客

过自己的生活,干份内的工作;充实精神家园,看淡物质享受。活得坦然,过得充实。

 
 
 

日志

 
 

【原创】如何调动员工积极性  

2013-01-07 08:58:49|  分类: 教改前线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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            制定制度的根本目的是为了更好的管理人,调动员工的工作积极性。如果制度不完善,就不会起到应有的作用,甚至会打击部分员工的积极性。那么,什么样的制度才是合理的呢?我认为任何一个单位,要想搞好工作,就必须把努力工作的员工的利益放在第一位,这样才可以树立标兵,起到模范带头作用。如果连这些员工的利益都无法保证,那么所定制度就不会起到应有的作用。因为所有人都会想:他(她)工作那么认真积极、有成效,到头来奖金、福利和待遇还不如“出工不出力、会说不会干”的人实惠;我们还那么拼命干什么?不如动个小心思,要么学会拍马、要么干脆开辟第二职业、甚至会有人消极怠工。所以我认为一个单位要想干出成绩,要想有政绩,就必须有一套合理的管理制度。

下面我引用几位教育界精英的文章,来佐证我的看法:http://blog.eduol.cn/user1/4330/archives/2006/50831.html

浅谈调动教师工作积极性

【主要内容】学校管理的重点是组织好学校的人力资源,最大限度的调动全体教师的积极性,高质量、高效率、创造性的完成教育教学任务。积极性是推动人们去从事创造性活动的一种心理能动状态,也就是主动自觉、认真负责、创造性的完成任务的心理状态。在学校管理工作中,调动教师工作的积极性的方式方法多种多样,作为学校管理者,要从本校的实际出发,潜心对教师积极性心理进行分析,创设良好的工作环境,激发和保持教师工作的积极性,从而提高工作效率,全面提高的教育教学质量。 

【主题词】学校 管理 机制调动 激励 积极性  

在当前的教育工作中,衡量一所学校的标准主要有四个,即办学条件、学校管理、教师队伍、学生素质。其中学校管理和教师队伍最为重要。因此,这就要求学校管理者在管理过程中,要充分的组织好学校的人力资源,最大限度的调动全体教师的积极性,高质量、高效率、创造性的完成教育教学任务。因此全面的调动教师工作积极性已成为学校管理的重要议题。

所谓积极性是推动人们去从事创造性活动的一种心理能动状态,也就是主动自觉、认真负责、创造性的完成任务的心理状态,这种心理状态是在需要和动机的推动下,在目标的指引下产生的。

教师工作积极性主要表现为:在政治上,有鲜明的观点, 坚定的立场,有一定的政治敏锐性和鉴别力;在思想上,敬业乐教,默默奉献,有自我牺牲精神,有正确的教学观、育人观、质量观;在行为上,注重师表形象,一言一行不失为人师表的特殊身份,严谨治学,勇于创新,不断增长自己的才智与学识;在工作上,勤奋工作,恪尽职守,善于关心、帮助每一个学生的健康成长,服从组织,顾全大局,较好地完成学校分配的各项工作任务。

在学校的管理工作中,会遇到积极、热情、主动、能干的教师,也会遇到消极、冷淡、被动、敷衍的教师。作为管理者,应该明确管理的核心是人的管理,是否能够调动教师的积极性和主动性是学校领导管理成败的关键。学校进行教育改革,推进素质教育,主要靠教师的积极性,靠调动教师内部的动力。学校领导必须认识到教师在学校工作中的主体地位。校长的管理思路再好,也需要教师去积极实施。教师的积极性决定一切改革的成效,从一定意义上讲,教师的积极性反映学校的办学水平。只有在了解教师积极性的来源、规律及心理活动的基础上,善于运用各种管理手段,调动教师工作的积极性,才能出色的完成预订目标。

教师工作积极性激发关系到学校管理目标和教育目标的最终实现;关系到合力同心、步调一致、共荣共辱、齐心协力工作环境的创设;关系到学校办学效益和社会信誉的提高;也关系到学校办学特色的形成与巩固。总之,教师不作积极性的激发,直接关系到学校的兴衰与成败,因此学校管理者要充分认识到教师工作积极性激发的重要意义。

一、从教师的需要入手,调动教师的积极性。

心理学认为人的行为受感情、理智、欲望和需要的支配,未满足的需要是人的行为起点,是积极的源泉。因此,管理者必须从教师工作的特点出发,利用教师的社会和个人的心理因素来激励他们的行为,全面分析教师的各种未满足的需要,包括:自尊荣誉、创造成就、进修提高等精神需要和工资待遇等物质需要,诱发积极的动机,采取有效的措施,正确的调节处理精神的需要,合理的满足精神的正确需要,激发他们产生更高层次的精神需要,从而焕发精神的积极性,并保证他们积极性的正确方向和持久性。

二、用目标诱发教师的积极性。

目标是满足人们需要的目的物,是引发积极性的外部条件,同时目标是一种期望,是人类活动所追求的结果。管理者要充分的认识到这一点,做好两方面工作:首先运用目标管理根据具体的情况,制定出合理的有针对性的目标,发挥目标对教师产生的凝聚力和向心力,使学校全体教师聚合在一起,为实现目标而从事共同活动,从而整体上提高教师工作的积极性。其次要善于引导教师自觉的树立目标,发挥目标的能动功能和导向功能,使教师自觉积极的工作,不断的向新的目标奋进。教师的目标与学校目标的和谐统一,校荣我荣,校衰我耻!

三、 激发引导教师动机,提高教师积极性。

动机是引起、推动并维持人的活动,以实现一定目标的内部原因,它是引起行动,保持行为,把行为指向一个特定目标,满足人的需要的心理过程。要想激发教师的动机,调动教师的积极性,就要在教师工作中,通过生动的教育活动,教育教学工作的多样化、丰富化,并且具有一定的挑战性、,新颖性,使教师能为获得成就感、贡献感、责任感、趣味感等内心满足而努力工作。与此同时也要注意教师间接动机的激发。

四、采用多种激励方式,调动教师积极性,

激励是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。在管理中激发和保持教师积极性都离不开激励。

教师是完成教育任务的主力军。在学校管理工作中对教师的管理是极其重要的,学校中各类人员,既是管理的对象,又是办学的主人,离开对人管理,办学就成为一句空话。对人的管理不能简单地理解对人的约束,管人虽有对人施加约束影响的含义,但决不能与目标管理约束划等号。对人的管理、实质在调动人的积极性,合理组织人才,不断提高工作效率,并使个体的人从中得到自身的发展。诸葛亮在《诸葛武侯文集》中指出:赏以兴功,罚以禁奸,常不可平,罚不可不均。就是说:用赏赐去激励人们去为国立功。可见激励是调动人工作积极性的主要动力,激励能使之实现既定目标,不断提高效率。

具体的激励方法有:

目标激励,即通过目标管理,指导教师的行动,使教师的新颖和集体的目标紧密的联系在一起,以激励教师的积极性、主动性、和创造性。(三厘米、三十厘米、三百厘米);达成度,可操作性。

奖惩激励,这是一种强化激励,通过对教师行为给予肯定表扬或否定批评影响教师行为,要求管理者要根据实际情况,掌握奖惩的艺术。

物质激励,建立物质激励机制能满足教师的物质需要和引起物质的需要。人生在世离不开一定的物质和文化生活,即某种需要。需要在尚未得到满足之前,也是产生行为动力所在。因此在学校工作中就要认真研究人的欲望,建立激励机制,从而调动教师的积极性,这样才能获得最佳的工作效益。当一种需要得到满足后,物质需要激励还会引起教师的另一种新的需要,使教师工作积极性持续甚至增强。又要马儿跑,又要马儿不吃草这是做不到的,不建立恰当的物质激励机制,就无法调动教师的积极性。

精神激励机制,当物质需要得到一定程度满足后,精神激励机制便成为调动教师积极性的主导因素之一。社会在发展,人类在进步,有些教师家庭生活水平已经较高,对物质需要不是很强烈,那么管理者就应该使用情感因素,进行软管理充分注意教师队伍中隐性因素,在管理过程中尽可能关心教师的痛痒,做到感情上的勾通,例如:有些教师家庭成员很会赚钱或家教带来的负面影响,在家里带两三个学生在物质方面的刺激,已远远超过工资。那么奖金对教师物质刺激已失去效应。此时精神激励对他们是重要的。学校建立和形成一整套公正表彰,个别抚慰,形成团结向上的校风,使他们肩负重任,成绩及时得到社会认可,职称晋升等精神激励机制,那么这样就可以大大调动这些教师的工作积极性。

竞争激励,在客观公平的基础上,进行竞赛和评比活动,调动教师的积极性。适度的竞争活动激励机制则具有特殊的激励价值。学校开展在活动,展示自己的舞台,人生价值的体现,最大限度地调动教师的工作积极性。

榜样激励,通过树立先进模范人物进行激励,发挥先进模范人物的带头作用,在教师群体中形成学先进、争先进的良好风气。

创新激励 著名心理学家马斯洛的需要层次理论中的最高层次是自我实现的需要。即一个人工作有所创新。事业上有所作为,理想和抱负得以实现的需要。运用创新激发教师工作积极性,则必须为教师提供锻炼、发展、提高多种机遇,引导和鼓励广大教师抓住各种有利契机,大胆尝试,勇于实践,充分挖掘发挥他们的内在潜能与创造性。使广大教师在成功的喜悦中增进工作的积极性。

五、给教师工作的自由度,最大限度的调动教师的积极性。

给教师工作的自由度,其主要的目的是让教师在工作中,有时间、空间、方法等方面的自由选择权力,让教师在具体目标的实施中,能最大限度的发挥自己的主观能动性,展示各自的优势和才能,不断的从工作中获得实现创造性的满足,产生一种强烈的愉悦感,不断的增强工作能力,不断的提高业绩,从而产生工作的积极性。

六、从管理者自身角度来谈教师工作积极性的调动

(一)学校领导班子身先士卒是调动教师工作积极性的前提。

         学校领导班子是整个学校运行的火车头,学校能否正常健康的发展,领导班子起着举足轻重的作用。俗话说:近朱者赤,近墨者黑。因此要求学校领导班子首先要做到身先士卒。

第一、学校领导班子与教师在学校办工厂中的地位不同。学校领导与教师是领导与被领导的关系。所谓领导者,即必须做到计划、决策指挥,检查工作落实情况等,起着指挥的作用。而教师则是根据领导的意图去创造性地完成工作。如果学校领导工作,得过且过,那么教师显然不会主动去要求学校领导分配任务给自己,学校领导竟然如此,我们的工作又是干给谁看呢?尽管这不是绝对的,但实践告诉我们这是大多数教师的想法。而且这在教师中还会出现很强的负面影响。导致教师工作自由散漫,工作出现敷衍了事得过且过的局面。

第二、 领导班子的榜样的作用具有更强的感召力。

我们知道管人的实质在于调动人积极性,而管理者又不是任何人能担任的了的。凡是熟悉实际生活,阅历丰富的人都知道,管理就要内行,就要精通业务,就要懂得现代高度民主,就要有一定的科学素养。在此基础上领导成员一旦有了贡献,有了成就,那么他的榜样作用是其他教师无法替代的,因为领导者的地位本身就很突出,他比一般教师具有感召力,他将带动一大批教师积极参与有意义的工作,而一般教师则不能,毕竟他们不是领导者。从这里我们很清楚地看到领导班子的表率作用是教师积极性调动的前提条件。

(二) 健全的规章制度是调动教师工作积极性的保证。

第一、建全的规章制度能使教师工作有章可循。健全合理的规章制度如:教师的聘任制度,岗位责任制度,结构工资制度,奖惩制度等,这些制度能使教师有明确的行为规范,能保证学校各项活动的正常秩序和组织纪律,能提高工作效率,使工作走捷径不走弯路,最大限度地减少教师的受挫伤的机会,使教师不断的饱尝到成功的喜悦,从而教师的工作积极性一直呈最佳状态,否则没有明确的规章制度可循,使工作积极性得不到保持和正常发挥。

第二、教师的工作只有健全的规章制度才得到公正的评价。教育评价功能是发挥导向激励的作用,评价不是为了证明结果,而是为了改进过程,公正的评价通常令人心情舒畅,焕发工作热情。教师得不到公正评价时体现不了多劳多酬,按劳分配原则这样就使教师产生一种不公平感使多劳的教师就会受到挫伤,产生不稳定的情绪状态,使人工作不安、消极而助长了一批懒汉的滋生,致使工作带来被动,滞后不前的现象。

七、激发教师工作积极性必须遵循激发积极性的基本原则。

l.知人善用与各尽其才相结合 (视角)

所谓管理得好,就是做好人的工作。显然只有用好人,才能打开学校较好的工作局面。

首先是扬其长,避其短,长一双“慧眼”。俗话说:“尺有所短,寸有所长。”学校领导在分配教师工作之前,应对全校每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深人地分析,然后着眼于教师的长处、特长,将其分配到能够最佳发挥自身长处、特长的岗位上。有一定难度的工作最易发挥人的长处与特长,合理地调配这些有难度的工作不仅可增长从事这项工作者的才干,而且可以诱发其工作的积极性与创造性。对于有一定成就意识与创新精神的师来说,尤其欢迎并乐于接受具有一定挑战性难度的工作,要多给他们创设机遇,提供机会,使他们左拼搏奋斗中发展自己。对于那些缺乏创造性的教师,也要注意安排一些有一定难度的工作,鼓励他们去克服困难完成工作任务,使他们领略到“跳起采摘果子”的愉悦,从而激发他们的工作积极性。

2.正面引导与榜样示范相结合

用正确的舆论引导人。要充分调动教师工作积极性就必须狠抓正确的舆论宣传,努力形成讲正气、树正气的良好局面。在学校管理工作中,要经常开展丰富多彩的教育宣传活动,引导教师站在兴教强国的高度,确立终身从教的观念,不断增强甘为人梯的奉献精神。

常言道:“榜样的力量是无穷的。”要注重树立榜样,充分发挥榜样的示范作用。首先,学校领导是教师的教师,理所当然应是教师的榜样,可以说有什么样的领导,就有什么样的教师。“打铁需自身硬”,学校领导一言一行,对教师工作积极性的激发都会产生较大的影响,所以作为学校领导必须时时处处严于律己,身先士卒,以高尚无私的人格魅力去激发广大教师的工作热情。古人云:“其身正,不令则行,其身不正,有令则不从”。

3.实行情感激发

心理学研究提示:任何人从事某种工作并非纯粹为了谋生,其中还有一个重要的方面,就是争取得到他人尊重和人格平等。教师具有强烈的求知欲、自信心、自尊心和荣辱感,其精神需要尤为突出。因此,学校管理者应该运用多种情感激发手段,懂得尊重人、理解人、关心人,缩短学校各类成员之间心理距离,消除心理障碍,使教师们工作顺心,生活舒心,相处开心。

毋庸讳言,这将有利于教师工作积极性的激发。这里,还值得强调的是,管理者还要培养教师良好的情商;一是要诱导教师遇事讲究实事求是,保持适当的期望值。二是要启发教师能从不利中看到有利,用辩证观点看待不利于自己的事物,坚信事物发展的转化,从困惑中解脱出来,寻求心理平衡,满怀信心,坚持做好工作。三是设法为心境恶劣的教师改变工作环境。当然,对不良心境者要作具体细致的分析,采取有针对性的措施进行化解。

综上所述,在学校管理工作中,调动教师工作的积极性的方式方法多种多样,作为学校管理者,要从本校的实际出发,潜心对教师积极性心理进行分析,创设良好的工作环境,激发和保持教师工作的积极性,从而提高工作效率,全面提高的教育教学质量。


调动教师工作积极性的策略与艺术

心理学认为,人的行为受感情、理智、欲望和需要的支配。教师是学校工作的主体,教师的积极性决定一切改革的成效,只有在了解教师积极性的来源、规律及心理活动的基础上,善于运用各种管理艺术手段,调动教师工作的积极性,才能出色的完成预订目标,从一定意义上讲,教师的积极性反映学校的办学水平,学校领导的管理能力。如何调动教师工作积极性,是学校领导在管理中的一个重要课题。

“学校管理归根到底是对人的管理,是对人的心理活动的管理。因此,掌握人的心理规律,尤其是人际关系的心理规律是非常必要的。”① 在具体教育管理工作实践中,如何根据教师的劳动特点、教师的心理特点、通过对教师动机心理的激发,调动教师工作积极性? 我认为“以人为本”,是调动师工作积极性的有效策略,运用“尊重与发展”的手段是调动教师工作积极性的艺术。

一、以人为本,教师第一

列宁说:“学校的真正的性质和方向并不由地方组织良好愿望决定,不由学生委员会的决议决定,也不由教学大纲等决定,而是由教学人员决定的。”曾在苏联帕夫雷什中学任校长的苏霍姆林斯基也深有感触地指出:“如果没有全体教师从精神上对我的校长工作的支持,那我在学校里连一天都呆不住。”可见,教师作为学校教育工作的主导和学校管理的主体,其作用是不容忽视的。

真正能做到以人为本,教师第一,就是要理解教师的情感和意志,“要解决和满足教师的需要,特别是‘尊重的需要’, 这是尊重教师的劳动价值、调动教师积极性的关键。”②在满足教师一定物质需要的基础上应该特别注意教师精神需要的满足。教师在生活上往往会遇到这样或那样的困难,希望能得到学校的理解和帮助。作为学校领导要深入每一位教师生活,了解他们的需要,时时处处心里装着教师,关心他们的学习、工作和生活上的各种实际困难。想方设法为他们排忧解难。要尊重教师,理解教师,听取他们的意见和建议。作为学校的管理者,要真正树立管理就是服务的思想,摆正自己和教师的关系,决不能在教师面前高人一等、唯我独尊,更不能高高在上、盛气凌人,努力使自己成为全体教师的好领导、好同事。同时,管理者还要善于抓住教学这个中心工作,在参与听课、教研教改和兼课等工作中,切忌以领导者或检查者自居,指导工作尽可能采取平等交流、互相磋商、循循善诱的方式、方法。另外,由于教师在其工作和学习中受多种文化现象的影响,善于接受新事物、新观点,思想敏感而灵活多样,有时提出的问题会是不恰当的,甚至是过分的,对此,作为管理者要能够理解,不可挫伤他们的积极性,能采纳的意见一定要予以采纳,真正做到尊重和理解教师。要关心教师,自觉为教师服务。作为学校的管理者,更要多组织一些有意义的活动,让同事间增进了解,增强学校的凝聚力。当然,正确调节教师的需要也是非常重要的,在恰当满足教师需要的同时,还要做好教师需要的调节工作,以保证教师积极性的正确方向和持久性。

《三国志》云:“能用众力者,则无敌于天下矣;能用众智者,则无畏于圣人矣”。只要我们对教师真正做到尊重、理解、信赖、关心,那么教师在工作中就一定能充分发挥出他们的聪明才智和主观能动性,我们的学校也就一定能够办好。

二、民主商定,落实制度

调动教师“民主治校”,参与学校各项管理的积极性,激发他们的主人翁精神。例如:制订民主的学校管理制度、竞争和评比制度和激励措施。在每学期开学初,先通过工会活动、通过民主生活会,请教师建言献策,学校领导小组再起稿学校的各项规章制度和激励措施,由学校工会小组组织审议、修改,最后一致通过。学校有了规章制度,教师工作时能有章可循。学校的规章制度,是管理学校的一个"法",规章制度一经讨论通过后,就具有指令性和约束性(包括校长在内),决不允许有不受规章制度约束的“特殊教师”。并且让教师参与学校管理,教师对学校的重大问题有知情权和参与权,增强了教师主人翁意识,激发教师责任感,提高工作效率。

 教师的劳动表现为劳动过程的个体化和劳动成果的集体所有。要全面完成教育教学任务,就必须加强全体教师的通力合作,如,年级之间的衔接、学科间的配合等。就必须发挥教师的集体智慧,畅通信息反馈渠道,提倡群策群力,鼓励教师献计献策,譬如,在“校务委员会”中吸收一定比例的教师代表,让他们畅所欲言,发表对学校管理和教学工作的意见和建议。同时,学校领导还要经常性地“沉”下去,了解教师的呼声和管理中的“热点”问题,对来自“民间”的声音,管理者不要只让教师雾里看花,一定要有下文,如何解决,是否采纳,要掷地有声,模棱两可的敷衍,教师们会伤心失望。为了有利于保护教师的民主参与意识和主人翁责任感,对暂不能答复的要经过研究后予以答复,不能解决的要说明情况和原因,做到言必信,信必行,行必果。有时,领导者还应该有一点“向我开炮”的精神,通过不断改善工作方法,向民主管理要质量。

如果我们把学校整体界定为一个系统,那么管理者和教师便够成了这一系统中的两大基本要素,他们之间只有分工的不同,而工作目标则是一致的。就教师工作特点而言,他们所从事的精神性的生产活动,既有一定的学科分工又负有更广泛地教育任务,所以,对教师的有效管理,主要的方法还是通过启发他们的工作自觉性、创造性来实现。从这个意义上讲,教师积极性的调动,要通过激发教师的主人翁精神,依靠教师的自我调节和控制来完成。

三、创建竞争氛围,优胜劣汰

随着学校管理体制改革的不断深化,要克服过去 “大锅饭”、“铁饭碗”、平均主义、干好干坏一个样的弊端,要体现优胜劣汰。在学校分工时,应该充分了解教师的才能,知人善任,人尽其才,使他们的聪明才智能充分发挥出来,使他们"英雄有用武之地",挖掘潜力,激发工作热情。对少数长期以来工作不负责任、教育教学能力差的教职工实行试聘、待聘或落聘,使他们有一种紧迫感、危机感。有了竞争和评比,谁也不甘落后,当落后于他人时,便会产生心理压力,并紧张振作起来。这些心理反应对人具有激励作用,从而表现为积极努力,变“要我做”为“我要做”。也就是说,有了竞争教师就有了压力,工作、学习、发展也就有了动力。

要让教师真正领悟“学习是竞争的源”,学习是提高人的竞争能力的基本途径,竞争实质上是学习能力的竞争,谁能迅速提高自己的学习能力、创新能力和竞争能力,谁就会在激烈的竞争中超越对手并保持领先优势。要让教师学会学习,学会反思,形成终身学习的思想和习惯。培根说过:“知识就是力量”。党代表会明确提出要把“形成全民学习,终身学习的学习型社会”,作为全民建设小康社会的奋斗目标之一。

四、引领教师走专业发展的道路

教师专业是否发展,关系到教育的兴衰!一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平和管理水平的重要标志。那么,学校领导如何引领教师走专业发展之路,促进教师专业发展呢?

(一)接受继续教育

教师是专业人员,教师的专业知识与医生的专业知识一样,专业知识高的医生能把病人治好,有才能的教师能把一个班带好。教师是不断成长的专业人员,只有不断吸入新的专业学历才能对症下药、才能医治新的病例。因此,学校领导要鼓励教师勤于学习,不断提升自己的专业水平,自觉接受继续教育,形成终身学习的观念和习惯。

教师们要清楚地看到,目前继续教育已经滞后于现实需要,教师的继续教育势在必行。教育部门将会广开各种渠道,开拓多种途径,才能全方位提高教师的素质。对教师自身来说,也应寻求各种继续教育的途径来提高自身素质,适应现代教育的需要。1、上网求知。当今世界,信息高速公路已将整个世界联结成为“地球村”,网上学习、网上查询、网上交流已成为时尚。鼓励教师尽快掌握和运用现代化教育技术,充分利用学校已有的资源,上网学习,网上交流,共享教学资源,应用电脑备课,促进其素质迅速提高。2、学历提升。由于如今知识更新速度加快,知识的陈旧率也越来越高,按照知识总量每3年翻一番推算,走上教育岗位3年的新教师,其知识已有一半以上陈旧。知识更新刻不容缓。在这种情况下,教师的原有专业知识和学历层次已显得捉襟见肘,不能适应形势的需要,必须参与学历提升。3、业务自修。这是最经常、最便利的学习提高途径。教师知识的更新、专业水平的提高主要是通过自修。大多数中青年教师有自我提高的愿望。学校要加强软件建设,为教师提供基本自修条件。

(二)、学会反思

反思教学的研究已经成为教学改革的焦点.“反思教学是是教师以研究的心态和研究的策略展开自己的教学活动,是教师在自己的教学中不断在回顾、审视、批判和创造。”③反思教学有利于教师自我修养的提高,有利于教师经验品质的提高,有利于培养和发展学生的创新思维.发展教师的反思性思维,能够推动和促进教师由经验型向反思型转变。西方学者布鲁巴赫(J·W·Brubacher)等人提出了四种反思方法:(1)写反思日记;(2)观摩和分析;(3)职业发展;(4)行动研究。反思日记是教师在完成一天的教学工作后对自己教学经验或体会所做的笔记,由其他教师尤其是指导教师共同进行评析。教师们要养成写反思日记的习惯,特别是青年教师,这样可以避免自己少走弯路,可以让自己迅速成长;观摩和分析是教师之间的互相听课、评课并互相交换意见。从中取他人之长,补己之短,是自己专业知识提升的有效途径;职业发展实际是指教师就教学的问题进行探讨,共同寻找解决办法,并以此指导实践,同时共享有效的教学经验,从而促进整个教师队伍的专业发展。行动研究是教师为解决教学中具体的问题而进行的调查研究。这四种反思的方法并非完全独立,由于都具有分析的特性,它们实际上是相互联系的,教师在反思过程中可以综合地加以应用。

(三)、课题研究

教师是专业人员,有一定的专业知识,有专业的主动权。集体研讨、课题研究也是专业提升的一种手段,正如医生们的“会疹”。当我们发现某个班级的学科成绩在下降时,要组织教师进行调查、分析“有什么可能会这样呢?”寻求解决问题的方法,让教师们在调查、分析中不断学习提升自己的专业水平。学校领导要通过专业管理来引领教师走专业化发展的道路。在专业管理中,要尊重专业人员的意见,并有占对性地开设研究课题。例如,要优化课堂教学,提高教学质量。可以设置研究课题为“教师如何进行课堂管理”,以这个课题作为切入点,组织教师讨论、研究,广泛听取专业人员的意见,让教师们互相学习,最后形成进一步提高课堂教学效果的共识。又如,组织教师探讨“坚持正面教育(赏识教育)”你实施的效果如何?“赏识教学”能否作为我校的办学特色?通过研讨,进一步提高教师们德育方面的专业知识水平。就这样,通过一个个专业课题研究引导教师走专业化发展道路。

(四)、搭建平台

教师是专业人员,他们会为自己专业得到展示、会为自己的专业有成长的空间而感到满足。要让教师体验职业幸福,学校领导要善于“搭建平台”。(1)搭建“以赛带研”的平台。课堂教学是教师的教学舞台,是教师们相互切磋教艺和反思教学实践的重要抓手,它是鲜活的、具有生命力的。为此,学校积极组织教师开展“研究课”、“比武课”、“展示课”、“优质课”等多种形式的课堂教学练兵活动,校本教研活动中的讲课机会,鼓励教师主动参与。并在学校承办活动时多争取教师上课亮相的机会,旨在让教师们抓住每一个学习机会,找出自己的差距,博采众长,不断充实和提高自我。我们逐步探索出了“一讲、二说、三评”的教学练兵模式,即“一讲”教师每学期至少讲一节练兵课;“二说”要求教师在上课前说教材、说教学设计;“三评”听课教师针对所听的课,要评出一个优点,评出一处不足,评出一条建议。同时我在工作中注意改变以往僵死划一的评价方式,采取动态主体、多维的评价方法,不因一节课的好坏给教师下定论。提倡教师在尊重科学规律的前提下张扬个性,标新立异,大胆创新,抓住这样的典型案例在全校展示,以消除教师头脑中的“怕”字。先后推出了“今天我点评”“大家谈”等教学沙龙活动迫使教师多想、多听、多问、多做,提出自己的见解,人人参与新课程实验,人人探索实验中的问题,人人做课改实验的主人,人人做稳定与提高教学质量的研究者。(2)创建校园联网。建立学校和教师个人网页,鼓励教师网上交流。交流教学心得、交流教学课件,交流生活体任,让教师有扩展自己专业的平台。(3)经常开展论文评奖活动。激励教师积极撰写教学论文,总结教学经验,提升自己的专业水平。

五、树立榜样,宏扬正气

“教师的心理特点是教师在从事教育、教学工作和履行教师角色时所表现出来的,” ④要调动教师的积极性,“要根据教师‘望生成才’渴望有所作为的特点,应注意采取措施,营造氛围,以‘知耻而后勇,发奋而成才’激发教师内驱力,鼓励教师成名成家,”⑤成为我们学习的榜样。在教师工作失误时,应少些指责,多些体谅和帮助,以正面说理为主,引导教师学会“异位思考”。要为教师提供其发挥聪明才智的机会,创造自我价值实现的条件,要使学校形成团结和谐的气氛和良好的人际关系,让教师感受到学校的温暖。因为教师的劳动是艰苦的、创造性的脑力劳动,其特点是多学科探讨的问题;教师的劳动是特殊的,精神奖励要高于物质奖励。结合多种研究。在教师中要善于树立榜样,通过榜样示范来带动全面,宏扬校园正气。例如,定期评选各项先进,对取得成绩的教师给予各项表扬奖励,通过各种渠道传颂教师的美德,教师的高尚品质,引起社会对教师的关注和尊重,对教师辛勤劳动给予肯定,从而调动教师工作积极性。

“榜样的力量是无穷的。”⑥我们坚持强调全体领导成员要率先垂范,团结教师。学校领导要以身作则,在行动中成为树立榜样,就要做到以下几点:首先,学校领导班子成员,特别是主要领导者要不断提高个人学术理论水平,提高自己的教学水平,不断增强领导管理才能,树立良好的形象,增强人格魅力;其次,学校领导班子整体上要团结协调,优势互补,形成合力,提高威信和感召力;再次,学校领导干部在工作中要高标准严要求,各项工作都走在教师之前,但在经济利益的分配上必须力戒私心,做到廉洁自律。这样,才能为教职工树立榜样,赢得他们的信任。

要宏扬正气,就是制订各种激励措施,激发教师直接的或间接的工作动机。就要加强教师职业道德学习,端正教师工作态度,提高对工作意义的认识。引导教师多角度地与其它行业进行比较,使教师看到教师职业的稳定性就是呈现出了巨大的优势,“教师”这个职业有许多令其他职业所羡慕之处。教师提高认识,后心理逐渐平衡,思想情绪也就较稳定,增强了教师工作责任感,激发教师敬岗爱业,调动了教师工作积极性。

总之,在学校管理工作中,充分依靠和调动教师的工作积极性,是教师工作管理的首要任务。教师是人类文化知识的传递者和精神文明的传播者,又是学生智慧和心灵的开拓者,面对着正在成长的新一代,如何教书育人。这是一项艰巨的、复杂的、没有时限的创造性劳动,它需要教育工作者不断提高自身素质,使学校工作产生活力和效率。教师专业化实质反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型,它包含了一种教师与学生关系的变化,体现了一种教师与教育管理机构之间关系的一种改革,隐藏着一种教师地位的变化,意味着教师对自己的一种新的责任和自津。引导教师走专业发展之路,是学校领导责无旁贷的、是学校领导工作中重中之重。

在全面推行学校内部管理体制改革的今天,作为学校领导要善于思考问题,不断解决改革过程中出现的问题,要注重调动教师工作的积极性,全心全意依靠广大老师,办出自己的特色。

A、 注释:

①(著作)作者:程正方,《学校管理心理学》,中央广播电视大学出版社,2000年8月第1版,2006年7月第14次印刷,第3页。

②(著作)作者:程正方,《学校管理心理学》,中央广播电视大学出版社,2000年8月第1版,2006年7月第14次印刷,第80页。

③(著作)作者:高慎英  刘良华,《有效教学论》,广东教育出版社,2004年5月第1版,2006年2月第3次印刷,第193页。

④(著作)作者:阎德明,《现代学校管理学》,人民教育出版社,1999年8月第1版,1999年8月第1次印刷,第255页。

⑤(著作)作者:阎德明,《现代学校管理学》,人民教育出版社,1999年8月第1版,1999年8月第1次印刷,第256页。

⑥(著作)作者:汤发良,《管理学原理》,广东高等教育出版社,2005年6月版第1版,2006年4月第2次印刷,第234页。

参考文献

(著作)作者:阎德明,《现代学校管理学》,人民教育出版社,1999年8月第1版,1999年8月第1次印刷。

(著作)作者:程正方,《学校管理心理学》,中央广播电视大学出版社,2000年8月第1版,2006年7月第14次印刷。

(著作)作者:高慎英  刘良华,《有效教学论》,广东教育出版社,2004年5月第1版,2006年2月第3次印刷。

(著作)作者:汤发良,《管理学原理》,广东高等教育出版社,2005年6月第1版,2006年4月第2 次印刷。

致谢词

本人在写作本论文过程中,得到苗素莲老师的指导,并参阅了阎德明教授的《现代学校管理学》;程正方教授的《学校管理心理学》;刘良华教授的《有效教学论》;汤发良教授的《管理学原理》。在此表示衷心感谢!

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