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温馨清风的博客

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日志

 
 

【引用】与教研员朋友话教研  

2012-02-17 17:24:56|  分类: 教改前线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自张志勇《与教研员朋友话教研》
 

与教研员朋友话教研

 

2012年2月14日下午2:30——5:00,  我在山东教育大夏与教研员研修专家团队一起参加在线研讨,与广大教研员进行了热烈的讨论。现将对话整理如下,供各位参阅。

 

 

话题1、教研室的功能变化

张志勇发言:

1、各位朋友:大家下午好!很高兴今天有机会就我省教研工作、教研员的专业化等话题,交换意见,特别是听取大家的意见和建议,聆听大家的思想的智慧。

2、我看了各位的一些发言,我认为,大家应该学会对话,对话不是自说自话,而是要找到自己感兴的话题,同时,能够找到自己的知音,就共同感兴趣的话题,展开讨论。

3、明确教研室的功能变化和新的功能定位的意义和价值是什么?这是每位教研员应该深入思考的关系到自己的生存与发展的重大问题。我们思考这个问题,可以有两个逻辑框架:一个是,长期以来,我们做了什么?已经做的这些工作,其意义和价值基础是否发生了变化,基于这样的思考,我们应该做出一个判断,就是坚持什么?完善什么?放弃什么?第二个是,从教育改革的时代主题——回归教育本质,实施素质教育的角度讲,实践需要我们做什么?这些工作我们能不能做?做好这些工作,需要什么样的制度环境、条件,我们自身的素质如何提高?实施素质教育,需要推进教育改革和教育的转型,如更加关注人的道德发展、创新素质和实践能力,如更加关注教育公平,教育如何关注每一个学生,保障每一个学生接受有质量标准的教育;更加关注人的个性发展,如何为不同的孩子提供不同的课程;更加关注学校教育、家庭教育与社会教育的协同,……。等等,我们可以从教育改革面临的新的功能性需求出发,来规划和考虑我们必须教研室功能的变化。

张志勇回复:

1、巨野县教育局教研室朱良才发言:

教研室的功能变化主要还是业务的变化,把业务作为重中之重。

张志勇回复:

朱老师,在这里看到你的发言很高兴,你说,教研室的功能变化主要是业务的变化,那么,我想知道的是,你说的业务的变化具体是指什么样的变化,应该如何变化

2、聊城经济开发区韩集乡联合校苏秀娜发言:

不到第一线做深入细致的调查研究,不和教师打成一片,教研员的工作就没有发言权和主动权。

张志勇回复:

苏老师:您的见解很深刻,不过,我想知道的,您是如何深入一线进行深入细致的调查研究的,是如何与教师打成一片的,并在深入基层调查研究和与教师打成一片的过程中,体会到教研工作的意义和价值的。在这里,我希望你能讲自己深入基层的故事,讲基于这个故事悟出的教研之道。

话题2、教研员的角色变化

张志勇发言:

大家谈了教研员角色转型的那么观点,有的朋友说,不要对教研员提出过高的要求,这个观点有一定道理。其实,在我看来,教研员的角色转型最关键就是一条,走进学校,全心全意为促进教师的专业发展服务、为教师的教育教学改革服务、为每个学生的健康发展服务,为此,就要与教师一起研究课程、研究课程资源开发、研究课堂教学设计、研究教学过程、研究课内外结合、研究考试评价、研究如何关注每个学生、研究教师的教育教学改革成果及其推广。为此,就要弯下腰,踏下身子,与学校、与教师打成一片。

张志勇回复:

1、章丘市教育体育局教研室李家轩发言:

教研员的工作方式

1.沉下去(认真读书,静心思考,潜心专研)

2.走出去(开阔眼界,学习交流,借鉴融合)

3.坐下来(总结反思,梳理归纳,调整更新)

4.钻进去(深入研究,探索规律,寻找途径)

5.放开来(平等交流,取长补短,完善自我)

张志勇回复:

李老师:很赞同您对教学员工作方式的总结,我想提出的是,这些工作方式你尝试过吗?如果尝试过,能不能给我们讲讲做法、认识和体会?

2、牡丹区教学研究室刘永芳发言:

米老师你好,作为县区级教研员,也有一个重要的角色,那就是一个桥梁:是沟通上下级的一个桥梁。我们一方面要把全国的教育教学理论专家及省市级教研员的思想下传给一想教师,另一方面也要把一线教师的一些困惑、好的经验与上级专家交流。在这方面,我可以举自己的例子。山东师范大学语文课程论曹明海教授,在我的牵线下,与我们的21中联手搞一个陶冶语文教学实验,我们受益匪浅。我把我们一个教师以写促读的做法介绍给北京的韩军老师,深得他的赞许。我们的老师成长更快。

张志勇回复:

刘老师:您的做法很好!引进专家、协助专家提升教师的素质、总结教师的经验,这是教研员应该做的重要工作之一。

话题3、学科指导的内涵变化 

博山区教学研究室许艳波发言:

但老师们都反映专家们的报告太深奥,有效的各科的范例少之又少,希望能增加范例,增强可操作性和实践性。

张志勇回复:

许老师:赞同您的观点,但也有一点想提出来,就是范例归根到底是教研员们自己创造的,我们7444位教研员,不要说人人提供一个案例,即使1%的朋友能够 提供精彩的案例,我们也就有了74个优秀案例啊!我相信,有不少朋友在教研实践中创造了许多很好的案例,关键是大家要善于交流,要善于讲自己的教研故事。

话题4.教研专业的发展

文登市教育教学教研培训中心于忠利发言:

教研员敢于登台,为教师做榜样。今天张厅长要求教研员要上示范课,我深有感触。在基础教育新课程改革深入发展的今天,教研员应该注重理论修养,始终站在教研的最前沿,做平等中的首席,教研员应是“舞台”高手----“上得了讲台,登得上前台,把得牢擂台,坐得住后台。” 只有这样才能赢得广大教师的尊重和信赖。在去年四月的全市历史学科会上,为了引导教师学习以学生自主能力培养为主的课堂教学模式改革,我执教了一节《海峡两岸的交往》的公开课。当我站上讲台的那一刻,台下的老师为我鼓掌,掌声代表了老师们对我的信任,更多的是鼓励和欣赏。会后宋老师在反思中写到:每一次的学科会,我都有不同的收获。这次学科会,让我没想到的是,我们的教研员于老师登上了讲台,他的风采依旧不减当年。印象中以前曾听过于老师讲过鸦片战争。今天再听于老师讲课,虽然没有了以前的“激情表演”,但沉稳、机智、幽默、诙谐的语言相信也给大家留下了深刻的印象。

张志勇回复:

于老师:您敢于再走上讲台,为老师们上示范课,令人敬佩,值得教研员朋友们学习。这里,我想讨教的是:自己亲自给老师们上示范课,你有什么深刻的体会,与 自己长期不上示范课时对一些问题,有没有不同的认识?与老师们的交流,对老师们的指导工作,上课与不上课有什么不同?如果能把这些体会整理出来与大家分 享,我想,就能引领、激励更多的教研员朋友像你一样,亲自给老师们上示范课。

话题5:课程纲要的编制

章丘市教育体育局教研室赵玉香发言:

我的疑惑与理解:假期或学期前对学段教材、课标进行学习、备课;学期初对全册内容级课程标准进行学习、把握、备课;再进行单元的内容、课表的学习备课;单元备课的基础上进行课时备课;课前备课。在前面我说的各级备课的过程中注意在研究课程标准的前提下,研究确定教学目标,同时注意评价与目标的一致性问题。也就是说要考虑:1、明确的目标(期望学生到哪里?)2、适切的内容(需要用什么作为载体?)3、有序的实施(怎样带学生去哪里?)4、适当的评价(如何确定他们已到那里了?)。这样做出来的各级备课是不是就是专家所说的课程纲要呢?期待专家答复,谢谢!


张志勇回复:


崔老师讲:课程纲要是对一个学期课程实施的整体规划。从这个意义上,我对课程纲要有这样几点理解:一、要把握学科课程标准与本学期课程、教材的关系,合理确实通过本学期的教育教学活动,学生应该掌握什么,能做什么?实现什么样的发展?二、本学期的课程由哪几部分组成?分几个单元?单元之间的衔接是什么?三、本学期教学的难点与重点是什么,在课程开发与教学资源的组织上,应该注意什么?四、对学期的分析与把握,应该为不同的学生提供什么样的课程资源?五、本学期教学的考试与评价,即如何测评学生对本学期成绩课程标准的达成度,……六、如何发挥自己的教学的优势与特点?总之,对教师来讲,课程纲要要求教师站在一个学期的长度,整体把握自己的教育教学工作,增强学期教育教学工作的系统性、整体性和可预见性;对学生而言,懂得本学期老师对本学科教育教学工作的总体要求,引导学生树立整体学习观,等等。我的认识不一定正确,供你思考。

话题6:基于课程标准的教案编写


张志勇发言:


什么是基于课程标准的教案?教案,通俗讲,就是师生开展教育教学活动的剧本。剧本怎么缩写?这个剧本要回答以下几个问题:一、为什么教?即教育教学的目的要符合课程标准的要求,如语文教学,要体现工具性与人文性的统一,即教书与育人的统一,不能只教给学生知识,却不培养学生人成人。二、教什么?就是要按照课程标准,明确本节课的教学内容或者知识点,这个知识点在整个学科知识体系中的位置要明确。三、教到什么程度?即要明确教学目标,即每个知识点要达到什么样的能力层次。四、用什么材料教?这就要按照课程标准的要求,对教材和相关的课程资源进行整合、处理,同时,考虑到学生的差异,需要为不同的学生提供不同的课程资源。五、用什么方法教?这里同样与课程标准息息相关,要培养学生能力,仅仅通过讲授和记忆是不行的。六、用什么工具、试题来评判学生是否达到了本节课教育教学要达到的程度?最后,要明确本节课与课前、课后、课内、课外的联系,等等。我对基于课程标准的教案的理解,不一定正确,供大家批评指正。

话题7、基于目标的作业设计


   张志勇发言:

对于你对作业设计的看法,本人完全赞同。作业改革是一个大题目,我个人认为,应该坚持几个基本原则:一、让不同的学生做相同的作业,就是基于人人应该达到的课程标准,要达到这样的教育质量要求,必须做相应的作业,并通过相应的题目来检测是否达到了教育教学的基本要求;二、让不同的学生做不同的作业,就是学生是有个性差异的,应该为不同的学生提供不同的作业;三、尊重学生对作业的自主选择权,老师布置的作业,学生有权利根据自己的的学习情况进行选择做;四、作业不能损害学生的身体健康,当一个学生超过了当于正常用的作业时间量的要求,或者到了学生该休息的时候,学生有权利不完成作业;五、应该不断创新作业的内容和形式,让学生做有兴趣的作业、做有价值的作业、做能够促进学生综合素质发展的作业;六、作业要讲究适量,即一个知识点的掌握,不是做的训练越多越好,超过了一定的量,就是对学生时间的浪费,就是对学生学习兴趣的扼杀;七、布置的作业就是批改,就要讲评,不批改、不讲评,就不布置作业;八、不允许让家长代批作业;九、不允许用教辅材料布置作业;十、不允许用作业惩罚学生。


话题8、基于课程标准的命题


张志勇发言:

基于课程标准的命题,实质上,就是要用试题检测课程标准的达成度。我认为,到现在为止,最有效的命题工具,还是布卢姆的认知领域教育目标双向细目表,这一套命题方法,对于知识、技能、能力类目标的考核比较有效,对于情感、态度、价值观的考核,难度就非常大了。建议广大职工教研员朋友们,要学习认知心理学、学习心理学、教育目标分类学的理论,在这个基础上,结合课程标准的学习,掌握命题技能,然后,要指导、培养每位教师的基于课程标准的命题能力。这是新课程改革对教师专业素养提出的一个新挑战。我们之所以强调教师的基于课程标准的命题能力,因为只有具备这样的命题能力,才能检测一位教师是否真正掌握了课程标准、明确了课程标准规划的每个知识点应该达到的层次和水平,才能检测一位教师是否具备用科学的试卷判断自己的教育教学是否达到了课程标准的要求,是否到达了课程标准要求的学生应该到达的水平,等等。


话题10、课堂观察

潘桂华发言:

历下区教育局薛原老师问:为什么将课堂观察框架设计为四个维度?我的理解是:课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所指,又相互关联。学生学习维度主要关注“怎么学”或“学得怎样”的问题。学生是课堂学习活动的主体,学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注“怎么教”的问题。教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者,教师的教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容“是什么”的问题,它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间,学生学习和教师教学通过课程发生联系;在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。四个维度相互作用,相互制约,形成了一个科学合理的评价体系。

张志勇回复:

薛老师提出的问题很有价值,不过,我个人认为,我们今天研究课堂观察,不在于确定为几个维度,最关键的是我们观察什么?我们用什么工具和方法观察?我们如何处理观察得到的事实和材料?我们如何基于观察得到的结论,用什么方法改进我们的课堂教学?

 

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